Омський державний педагогічний університет
Факультет педагогіки та психології
Кафедра соціальної педагогіки
Курсова робота
«Особливості роботи соціального педагога
з дітьми з неповної сім'ї »
Омськ-2008
Зміст
Введення
1. Особливості виховання дітей в неповній сім'ї
1.1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини
1.2 Сім'я як одна з причин поведінки, що відхиляється
підлітка
1.3 Характеристика неповної сім'ї
1.4 Основні проблеми дітей з неповної сім'ї
2. Особливості роботи соціального педагога з дітьми з
неповної сім'ї
2.1 Специфіка роботи соціального педагога з неповною сім'єю
2.2 Методи, що використовуються в роботі соціального педагога
2.3 Обробка результатів за основними тестів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
На мій погляд, що актуальність моєї теми полягає саме в тому, що в сучасних умовах саме родина отримала найбільше ударів. Безробіття, підвищення цін на продукти харчування та комунальні послуги вдарили в першу чергу по родині, викликали безталання дітей та підлітків, бездомність, алкоголізм, наркоманію. Зниження купівельної спроможності, зубожіння середніх верств населення призвело до зростання смертності та скорочення народжуваності. У Російській Федерації, згідно зі статистичними даними, з 1992 р. спостерігається зменшення населення. Якщо в 1995 р. приріст населення становив 749,9 тис. осіб, то в 1996 р. смертність перевищила народжуваність на 880 тис. Сучасна сім'я урізує себе не тільки в житло і одязі, але і в харчуванні.
Руйнівні наслідки реформ позначилися і на моральному кліматі в суспільстві, що поряд з економічними факторами активізувало процес розпаду сім'ї. Кожна третя дитина сьогодні виховується в неповноцінною сім'ї, зростає кількість дітей, народжених поза шлюбом, батьки ухиляються від виховання дітей. Сучасна сім'я відрізняється своєю нестабільністю, розвиваються процеси кризових явищ в сім'ї, збільшується кількість конфліктних сімей, де негаразди батьків між собою відображаються на вихованні дітей. Посилилася кримінальна обстановка. Ножиці прожиткового рівня багатих і бідних все більше розходиться, частина населення на межі жебрацтва. Найчастіше це багатодітні сім'ї.
У найважчому становищі сьогодні перебувають сім'ї, де неповнолітні діти, а також неповні сім'ї. У сім'ї росте алкоголізм і наркоманія. Страждають і сім'ї інтелігенції: праця лікаря та вчителя до цих пір низькооплачуваних. Падіння моральних устоїв, прагнення відповідати тільки за себе, матеріальна можливість забезпечувати тільки себе призводять до збільшення зростання розлучень.
Неповна сім'я - сім'я з одним батьком в останні роки стала поширеним явищем. Батьком в такій родині частіше є мати, рідше - батько. Така сім'я - результат розлучення, смерті або довгої відсутності одного з батьків або коли дитина поза шлюбом. Сьогодні таких сімей 25% від загального числа. Вони найбільше потребують уваги з боку соціального педагога. Ці сім'ї живуть бідно, дохід жінок частіше нижче, ніж у чоловіків, аліменти становлять всього 1 / 4 зарплати чоловіка. Аліменти - матеріальне забезпечення неповнолітніх дітей у разі розлучення батьків, узаконене державою.
Тема курсової - неповна сім'я.
Об'єктом є неповна сім'я.
Предмет - соціально-педагогічна діяльність з неповною сім'єю.
Мета - Визначити роль соціального педагога у вихованні дітей з неповної сім'ї.
Виходячи з мети, можна виділити ряд завдань:
ü Вивчити літературу з обраної теми.
ü Дослідити теоретичні аспекти роботи соціального педагога з проблем неповної сім'ї.
ü Розпізнати основні проблеми дітей у неповній сім'ї.
1. Особливості виховання дітей в неповній сім'ї
1.1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини
Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у сучасному суспільстві розглядається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою приписаних культурою і суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї; визначають зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, відповідних віковим особливостям дитини на кожній із ступенів онтогенезу і забезпечують оптимальні можливості його особистісного і розумового розвитку. В історії батьківства все більш явною стає значення інституту сім'ї. Перш відповідальність за виховання дитини покладалося на суспільство, в той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу його в трудову діяльність, але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній з вікових стадій його розвитку зазнають зміни також конкретні форми і засоби виховних впливів, характер стосунків із батьками.
Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті (М. І. Лісіна), базового довіри до світу (Е. Еріксон) і прихильності (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт) в дитинстві; формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці та соціальної компетентності в дошкільному, співпраця і підтримка в освоєнні системи наукових понять та здійсненні самостійної навчальної діяльності в молодшому шкільному віці; створення умов для розвитку автономії та самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці. Емоційна насиченість і емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість і стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність і співробітництво з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для особистісного та інтелектуального розвитку дитини. [12, стор 117]
1.2 Сім'я як одна з причин поведінки, що відхиляється підлітка
Родині відводиться вирішальна роль у визначенні спрямованості поведінки підлітка, саме в ній у процесі взаємодії та взаємовпливу батьків і дітей закладаються основи норм і правил моральності, навички спільної діяльності, формується світогляд, ціннісні орієнтації, життєві плани та ідеали. У залежності від того, як складаються ці взаємини і спілкування, який виховний потенціал має родина (а він визначається структурою сім'ї, загальним освітнім і культурним рівнем батьків, соціально-побутовими умовами життя сім'ї, психологічним мікрокліматом, розподілом функціональних обов'язків між членами сім'ї, трудовими і сімейними обов'язками, організацією вільного часу та ін), формує особистість дитини.
Сімейне спілкування в підлітковому віці має одну особливість: воно носить суперечливий характер. Підлітки, з одного боку прагнуть до спілкування з дорослими, у тому числі з батьками, а з іншого - у них спостерігається зниження інтересу до сімейного спілкування.
Суперечливість сімейного спілкування та відносин в підлітковому віці особливо гостро проявляється в неблагополучних сім'ях, які продукують відхиляється поведінку підлітків. Неблагополучна сім'я - це та родина, яка не виконує або виконує формально свою провідну функцію - виховання повноцінної людини. У той же час поняття неблагополучної сім'ї може виникати лише у відповідності з конкретною дитиною. Для однієї дитини сім'я може бути підходящою, а для іншого ця ж сім'я стане причиною тяжких душевних переживань.
Дефекти виховання є показником неблагополуччя родини. Ні матеріальні, ні побутові, не престижні показники не характеризують ступінь благополуччя або неблагополуччя сім'ї - тільки ставлення до дитини. Однак не враховувати структурні зміни в сім'ї, зміна її ціннісних орієнтацій було б неправильним.
Структурна деформація сім'ї (неповні сім'ї) порушує логіку спілкування дитини, викликає розлад розвиваючої функції спілкування з однолітками, збіднює практику взаємозв'язків з дорослими людьми (особливо з чоловіками). Підлітки з таких сімей зазвичай відчувають складнощі у виборі друзів, у встановленні контактів з однолітками.
Фактором, що впливає на структуру сімейного спілкування, може виявитися й те, що один з батьків в силу певних причин (часті відрядження, тривала відсутність в сім'ї або просто небажання займатися вихованням дитини та ін) як би самоусувається від процесу виховання, а, отже, і спілкування з ним. В даний час у нас поряд з відкритою безбатченком існує прихована безбатченки, яка виражається в тому, що в ряді випадків батьки, живучи в сім'ї, не беруть участі у вихованні дітей. Прихована безбатченки знижує ефективність сімейного виховання.
Порушення структури сім'ї робить негативний вплив на підлітків не саме по собі, а в поєднанні з іншими чинниками, зокрема з рівнем загальної та педагогічної освіти батьків, характером їх взаємовідносин в сім'ї, змістом спілкування і пр. Ще одним показником благополуччя сім'ї та її впливу на дитини є ставлення до суспільних норм і цінностей - у них дитина черпає перші зразки людських відносин і культури спілкування, вони в більш пізньому віці є тим моральним еталоном, за яким він звіряє свої вчинки.
Взаємини батьків з дітьми впливають на характер і зміст спілкування, в той же час спілкування коригує відносини, розвиває і збагачує їх. Характер сімейного спілкування та стиль відносин, як правило, виявляється у взаємодії членів сім'ї. Якщо ці відносини емоційно позитивні, то сімейне спілкування конструктивно, привабливо, приносить взаємне задоволення, коли ж відносини конфліктні, емоційно негативні, то і сімейне спілкування приймає негативний відтінок. Разом з тим у спілкуванні закладений досить великий виховний потенціал, який може зіграти важливу роль у зміні, як характеру сімейних відносин, так і стилю взаємодії в сім'ї, тому що воно спрямоване не тільки на свідомість людей, на оцінку їх вчинків і поведінки.
1.3 Характеристика неповної сім'ї
Перш ніж дати характеристику неповної сім'ї, давайте визначимо, що є повною і неповною сім'єю. Існує кілька визначень сім'ї. По-перше, родина - це заснована на шлюбі та (або) кровній спорідненості мала соціальна група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і взаємними обов'язками по відношенню один до одного.
По-друге, сім'єю називається соціальний інститут, що характеризується стійкою формою взаємовідносин між людьми, в рамках якого здійснюється основна частина повсякденного життя людей: сексуальні відносини, дітонародження і первинна соціалізація дітей, значна частина побутового догляду, освітнього і медичного обслуговування і т.д.
Як вид виділяють сім'ї неповну. Неповна сім'я - сім'я, в якій через розлучення або смерті відсутній один з подружжя. Неповні сім'ї складають значну частку населення в Росії - 13%, в переважній кількості випадків це сім'ї одиноких матерів, розлучених жінок і вдівців. У більшості випадків у цих сім'ях один, рідше - дві дитини [17 з Танькіной курсової].
Зростає кількість самотніх матерів і їхніх дітей. Так, якщо у 1993 році частка дітей, що народилися в Росії у жінок, які не перебувають у зареєстрованому шлюбі, становила 18%, то в 1997 році вона перевищила 25%. Значить, щороку кожен четвертий - п'ятий новонароджений стає дитиною з неповної сім'ї, относимой зазвичай до сім'ї ризику.
Щорічно, за даними Держкомстату, розпадається 500-600 тисяч шлюбів, також утворюючи неповні сім'ї, і майже стільки ж дітей у віці до 18 років стають дітьми сімей ризику [9; 34-35].
Неповна сім'я ставиться до сімей групи ризику. Вона є відхиленням від норми.
Неповною сім'єю називається така сім'я, яка складається з одного з батьків та його дітей. Вона утворюється з різних причин: внаслідок смерті одного з подружжя, розлучення, народження позашлюбної дитини або усиновлення. Неповна сім'я є юридично правочинною. За російським сімейним законодавством вона користується низкою пільг, що сприяють повноцінному вихованню дітей.
При розлученні обоє батьків юридично відповідальні за виховання дітей, на практиці пішов із сім'ї чоловік має менше можливості спілкуватися з дітьми, а у залишився також стає менше часу для виховання і спілкування з ними, тому що збільшується кількість турбот і обов'язків. Свої труднощі відчуває і мати, яка виховує дитину одна, без чоловіка.
У неповних сім'ях діти по-різному реагують на відсутність одного або іншого з батьків, хлопчики більш уразливі, ніж дівчатка. У сім'ях без батька виникає маса соціальних проблем. Безбатченки особливо болюче і тягне за негативними виховними наслідками для хлопчиків.
Іноді в неповних сім'ях, де матеріальні умови низькі, батьки ведуть аморальний протиправний спосіб життя, де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку . Вони стають жертвами насильства, як з боку батька, так і інших громадян того ж соціального ладу.
Одним з поширених типів неповної сім'ї в сучасних умовах стає позашлюбна сім'я, яка виникає в результаті народження дитини поза шлюбом. Бажання скрасити самотність, прагнення задовольнити потребу материнства і інші причини ведуть до того, що багато жінок наважуються сьогодні на такий крок свідомо. Труднощі виховання в такій сім'ї складаються в основному в тому, що мати, перевантажена роботою, приділяє недостатньо уваги дитині. У такій сім'ї утруднено ознайомлення дитини з соціальною роллю батька: він не може знайти і засвоїти образу поведінки, приклад для наслідування. Нерідко мати, виховуючи дитину за своїм образом і подобою, тим самим несвідомо штовхає його повторення свого особистого життя, до засвоєння стандартів своєї поведінки.
Негативним чином позначається на вихованні в такій сім'ї відсутність авторитету, який уособлює батьком. Особливо несприятливо відсутність батьківської опіки відбивається на підготовці дівчаток до майбутнього сімейного життя. В умовах численних труднощів у матері можуть складатися складні відносини з дитиною. Звідси виникає деколи несправедливість з дитиною, що позначається на його моральному розвитку.
Негативно впливає на дитину і божевільна материнська любов: забуваючи, що прив'язана до нього всім серцем, вона стає ревнивою, оберігає його від усіх «нездорових» впливів і домагається тим самим байдужості чи невдоволення, спрямованого в першу чергу проти неї.
Основні заходи поліпшення виховних можливостей у такій сім'ї полягають у наступному: створення довірчих стосунків у сім'ї, формування почуттів взаємодопомоги та залучення дітей до справи і турботи сім'ї, розумне співвідношення батьківської любові і строгості, зростання ролі особистого прикладу, формування у дітей позитивного ідеалу дорослого.
1.4 Основні проблеми дітей з неповної сім'ї
Неповна сім'я, при всій своїй жертовності і героїчних зусиллях матері, не може забезпечити повноцінних умов соціалізації дитини, під якою психологи розуміють звичайно весь процес входження його в соціальне середовище, пристосування до неї, освоєння (в тому числі і творча) соціальних ролей та функцій. І ось процес цієї соціалізації, тобто входження дитини з неповної сім'ї в соціальне середовище, ускладнюється і деформується.
Дослідження показують, що одинока мати має більш виражену установку на виховання дітей, ніж мати в повній сім'ї. Процес виховання і вся система відносин матері з дітьми емоційно більш насичена. Мати прагне своїм впливом, своєю любов'ю, своєю турботою компенсувати те, що на її думку, діти недоотримують через відсутність батька. По відношенню до дітей така мати займає опікує, охоронну, контролюючу, стримуючу ініціативу дитини позицію. Це сприяє формуванню емоційно вразливою, безініціативної, несамостійної, піддається зовнішнім впливам, «ззовні керованою» егоїстичної особистості.
Не можна скидати з рахунків і впливу зовнішнього середовища. Дитина з неповної сім'ї найчастіше виявляється об'єктом морально - психологічного тиску з боку дітей з благополучних повних сімей, що веде до формування почуття невпевненості, а нерідко й озлобленості, агресивності. У таких дітей можуть не сформуватися альтруїстичні і гуманістичні якості, риси, без яких неможливе створення вже власної благополучної сімейної обстановки. Формування особистості дитини ще більш ускладнюється в тому випадку, якщо він був свідком або учасником усіх сімейних конфліктів і скандалів, які привели його батьків до розлучення. Зберігається прихильність до батька при ворожому ставленні до нього матері може стати причиною роздвоєння психічного життя дитини, її особистості. Факультет педагогіки та психології
Кафедра соціальної педагогіки
Курсова робота
«Особливості роботи соціального педагога
з дітьми з неповної сім'ї »
Омськ-2008
Зміст
Введення
1. Особливості виховання дітей в неповній сім'ї
1.1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини
1.2 Сім'я як одна з причин поведінки, що відхиляється
підлітка
1.3 Характеристика неповної сім'ї
1.4 Основні проблеми дітей з неповної сім'ї
2. Особливості роботи соціального педагога з дітьми з
неповної сім'ї
2.1 Специфіка роботи соціального педагога з неповною сім'єю
2.2 Методи, що використовуються в роботі соціального педагога
2.3 Обробка результатів за основними тестів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
На мій погляд, що актуальність моєї теми полягає саме в тому, що в сучасних умовах саме родина отримала найбільше ударів. Безробіття, підвищення цін на продукти харчування та комунальні послуги вдарили в першу чергу по родині, викликали безталання дітей та підлітків, бездомність, алкоголізм, наркоманію. Зниження купівельної спроможності, зубожіння середніх верств населення призвело до зростання смертності та скорочення народжуваності. У Російській Федерації, згідно зі статистичними даними, з 1992 р. спостерігається зменшення населення. Якщо в 1995 р. приріст населення становив 749,9 тис. осіб, то в 1996 р. смертність перевищила народжуваність на 880 тис. Сучасна сім'я урізує себе не тільки в житло і одязі, але і в харчуванні.
Руйнівні наслідки реформ позначилися і на моральному кліматі в суспільстві, що поряд з економічними факторами активізувало процес розпаду сім'ї. Кожна третя дитина сьогодні виховується в неповноцінною сім'ї, зростає кількість дітей, народжених поза шлюбом, батьки ухиляються від виховання дітей. Сучасна сім'я відрізняється своєю нестабільністю, розвиваються процеси кризових явищ в сім'ї, збільшується кількість конфліктних сімей, де негаразди батьків між собою відображаються на вихованні дітей. Посилилася кримінальна обстановка. Ножиці прожиткового рівня багатих і бідних все більше розходиться, частина населення на межі жебрацтва. Найчастіше це багатодітні сім'ї.
У найважчому становищі сьогодні перебувають сім'ї, де неповнолітні діти, а також неповні сім'ї. У сім'ї росте алкоголізм і наркоманія. Страждають і сім'ї інтелігенції: праця лікаря та вчителя до цих пір низькооплачуваних. Падіння моральних устоїв, прагнення відповідати тільки за себе, матеріальна можливість забезпечувати тільки себе призводять до збільшення зростання розлучень.
Неповна сім'я - сім'я з одним батьком в останні роки стала поширеним явищем. Батьком в такій родині частіше є мати, рідше - батько. Така сім'я - результат розлучення, смерті або довгої відсутності одного з батьків або коли дитина поза шлюбом. Сьогодні таких сімей 25% від загального числа. Вони найбільше потребують уваги з боку соціального педагога. Ці сім'ї живуть бідно, дохід жінок частіше нижче, ніж у чоловіків, аліменти становлять всього 1 / 4 зарплати чоловіка. Аліменти - матеріальне забезпечення неповнолітніх дітей у разі розлучення батьків, узаконене державою.
Тема курсової - неповна сім'я.
Об'єктом є неповна сім'я.
Предмет - соціально-педагогічна діяльність з неповною сім'єю.
Мета - Визначити роль соціального педагога у вихованні дітей з неповної сім'ї.
Виходячи з мети, можна виділити ряд завдань:
ü Вивчити літературу з обраної теми.
ü Дослідити теоретичні аспекти роботи соціального педагога з проблем неповної сім'ї.
ü Розпізнати основні проблеми дітей у неповній сім'ї.
1. Особливості виховання дітей в неповній сім'ї
1.1 Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини
Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у сучасному суспільстві розглядається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою приписаних культурою і суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї; визначають зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, відповідних віковим особливостям дитини на кожній із ступенів онтогенезу і забезпечують оптимальні можливості його особистісного і розумового розвитку. В історії батьківства все більш явною стає значення інституту сім'ї. Перш відповідальність за виховання дитини покладалося на суспільство, в той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу його в трудову діяльність, але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній з вікових стадій його розвитку зазнають зміни також конкретні форми і засоби виховних впливів, характер стосунків із батьками.
Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті (М. І. Лісіна), базового довіри до світу (Е. Еріксон) і прихильності (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт) в дитинстві; формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці та соціальної компетентності в дошкільному, співпраця і підтримка в освоєнні системи наукових понять та здійсненні самостійної навчальної діяльності в молодшому шкільному віці; створення умов для розвитку автономії та самосвідомості в підлітковому та юнацькому віці. Емоційна насиченість і емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість і стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність і співробітництво з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для особистісного та інтелектуального розвитку дитини. [12, стор 117]
1.2 Сім'я як одна з причин поведінки, що відхиляється підлітка
Родині відводиться вирішальна роль у визначенні спрямованості поведінки підлітка, саме в ній у процесі взаємодії та взаємовпливу батьків і дітей закладаються основи норм і правил моральності, навички спільної діяльності, формується світогляд, ціннісні орієнтації, життєві плани та ідеали. У залежності від того, як складаються ці взаємини і спілкування, який виховний потенціал має родина (а він визначається структурою сім'ї, загальним освітнім і культурним рівнем батьків, соціально-побутовими умовами життя сім'ї, психологічним мікрокліматом, розподілом функціональних обов'язків між членами сім'ї, трудовими і сімейними обов'язками, організацією вільного часу та ін), формує особистість дитини.
Сімейне спілкування в підлітковому віці має одну особливість: воно носить суперечливий характер. Підлітки, з одного боку прагнуть до спілкування з дорослими, у тому числі з батьками, а з іншого - у них спостерігається зниження інтересу до сімейного спілкування.
Суперечливість сімейного спілкування та відносин в підлітковому віці особливо гостро проявляється в неблагополучних сім'ях, які продукують відхиляється поведінку підлітків. Неблагополучна сім'я - це та родина, яка не виконує або виконує формально свою провідну функцію - виховання повноцінної людини. У той же час поняття неблагополучної сім'ї може виникати лише у відповідності з конкретною дитиною. Для однієї дитини сім'я може бути підходящою, а для іншого ця ж сім'я стане причиною тяжких душевних переживань.
Дефекти виховання є показником неблагополуччя родини. Ні матеріальні, ні побутові, не престижні показники не характеризують ступінь благополуччя або неблагополуччя сім'ї - тільки ставлення до дитини. Однак не враховувати структурні зміни в сім'ї, зміна її ціннісних орієнтацій було б неправильним.
Структурна деформація сім'ї (неповні сім'ї) порушує логіку спілкування дитини, викликає розлад розвиваючої функції спілкування з однолітками, збіднює практику взаємозв'язків з дорослими людьми (особливо з чоловіками). Підлітки з таких сімей зазвичай відчувають складнощі у виборі друзів, у встановленні контактів з однолітками.
Фактором, що впливає на структуру сімейного спілкування, може виявитися й те, що один з батьків в силу певних причин (часті відрядження, тривала відсутність в сім'ї або просто небажання займатися вихованням дитини та ін) як би самоусувається від процесу виховання, а, отже, і спілкування з ним. В даний час у нас поряд з відкритою безбатченком існує прихована безбатченки, яка виражається в тому, що в ряді випадків батьки, живучи в сім'ї, не беруть участі у вихованні дітей. Прихована безбатченки знижує ефективність сімейного виховання.
Порушення структури сім'ї робить негативний вплив на підлітків не саме по собі, а в поєднанні з іншими чинниками, зокрема з рівнем загальної та педагогічної освіти батьків, характером їх взаємовідносин в сім'ї, змістом спілкування і пр. Ще одним показником благополуччя сім'ї та її впливу на дитини є ставлення до суспільних норм і цінностей - у них дитина черпає перші зразки людських відносин і культури спілкування, вони в більш пізньому віці є тим моральним еталоном, за яким він звіряє свої вчинки.
Взаємини батьків з дітьми впливають на характер і зміст спілкування, в той же час спілкування коригує відносини, розвиває і збагачує їх. Характер сімейного спілкування та стиль відносин, як правило, виявляється у взаємодії членів сім'ї. Якщо ці відносини емоційно позитивні, то сімейне спілкування конструктивно, привабливо, приносить взаємне задоволення, коли ж відносини конфліктні, емоційно негативні, то і сімейне спілкування приймає негативний відтінок. Разом з тим у спілкуванні закладений досить великий виховний потенціал, який може зіграти важливу роль у зміні, як характеру сімейних відносин, так і стилю взаємодії в сім'ї, тому що воно спрямоване не тільки на свідомість людей, на оцінку їх вчинків і поведінки.
1.3 Характеристика неповної сім'ї
Перш ніж дати характеристику неповної сім'ї, давайте визначимо, що є повною і неповною сім'єю. Існує кілька визначень сім'ї. По-перше, родина - це заснована на шлюбі та (або) кровній спорідненості мала соціальна група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і взаємними обов'язками по відношенню один до одного.
По-друге, сім'єю називається соціальний інститут, що характеризується стійкою формою взаємовідносин між людьми, в рамках якого здійснюється основна частина повсякденного життя людей: сексуальні відносини, дітонародження і первинна соціалізація дітей, значна частина побутового догляду, освітнього і медичного обслуговування і т.д.
Як вид виділяють сім'ї неповну. Неповна сім'я - сім'я, в якій через розлучення або смерті відсутній один з подружжя. Неповні сім'ї складають значну частку населення в Росії - 13%, в переважній кількості випадків це сім'ї одиноких матерів, розлучених жінок і вдівців. У більшості випадків у цих сім'ях один, рідше - дві дитини [17 з Танькіной курсової].
Зростає кількість самотніх матерів і їхніх дітей. Так, якщо у 1993 році частка дітей, що народилися в Росії у жінок, які не перебувають у зареєстрованому шлюбі, становила 18%, то в 1997 році вона перевищила 25%. Значить, щороку кожен четвертий - п'ятий новонароджений стає дитиною з неповної сім'ї, относимой зазвичай до сім'ї ризику.
Щорічно, за даними Держкомстату, розпадається 500-600 тисяч шлюбів, також утворюючи неповні сім'ї, і майже стільки ж дітей у віці до 18 років стають дітьми сімей ризику [9; 34-35].
Неповна сім'я ставиться до сімей групи ризику. Вона є відхиленням від норми.
Неповною сім'єю називається така сім'я, яка складається з одного з батьків та його дітей. Вона утворюється з різних причин: внаслідок смерті одного з подружжя, розлучення, народження позашлюбної дитини або усиновлення. Неповна сім'я є юридично правочинною. За російським сімейним законодавством вона користується низкою пільг, що сприяють повноцінному вихованню дітей.
При розлученні обоє батьків юридично відповідальні за виховання дітей, на практиці пішов із сім'ї чоловік має менше можливості спілкуватися з дітьми, а у залишився також стає менше часу для виховання і спілкування з ними, тому що збільшується кількість турбот і обов'язків. Свої труднощі відчуває і мати, яка виховує дитину одна, без чоловіка.
У неповних сім'ях діти по-різному реагують на відсутність одного або іншого з батьків, хлопчики більш уразливі, ніж дівчатка. У сім'ях без батька виникає маса соціальних проблем. Безбатченки особливо болюче і тягне за негативними виховними наслідками для хлопчиків.
Іноді в неповних сім'ях, де матеріальні умови низькі, батьки ведуть аморальний протиправний спосіб життя, де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку . Вони стають жертвами насильства, як з боку батька, так і інших громадян того ж соціального ладу.
Одним з поширених типів неповної сім'ї в сучасних умовах стає позашлюбна сім'я, яка виникає в результаті народження дитини поза шлюбом. Бажання скрасити самотність, прагнення задовольнити потребу материнства і інші причини ведуть до того, що багато жінок наважуються сьогодні на такий крок свідомо. Труднощі виховання в такій сім'ї складаються в основному в тому, що мати, перевантажена роботою, приділяє недостатньо уваги дитині. У такій сім'ї утруднено ознайомлення дитини з соціальною роллю батька: він не може знайти і засвоїти образу поведінки, приклад для наслідування. Нерідко мати, виховуючи дитину за своїм образом і подобою, тим самим несвідомо штовхає його повторення свого особистого життя, до засвоєння стандартів своєї поведінки.
Негативним чином позначається на вихованні в такій сім'ї відсутність авторитету, який уособлює батьком. Особливо несприятливо відсутність батьківської опіки відбивається на підготовці дівчаток до майбутнього сімейного життя. В умовах численних труднощів у матері можуть складатися складні відносини з дитиною. Звідси виникає деколи несправедливість з дитиною, що позначається на його моральному розвитку.
Негативно впливає на дитину і божевільна материнська любов: забуваючи, що прив'язана до нього всім серцем, вона стає ревнивою, оберігає його від усіх «нездорових» впливів і домагається тим самим байдужості чи невдоволення, спрямованого в першу чергу проти неї.
Основні заходи поліпшення виховних можливостей у такій сім'ї полягають у наступному: створення довірчих стосунків у сім'ї, формування почуттів взаємодопомоги та залучення дітей до справи і турботи сім'ї, розумне співвідношення батьківської любові і строгості, зростання ролі особистого прикладу, формування у дітей позитивного ідеалу дорослого.
1.4 Основні проблеми дітей з неповної сім'ї
Неповна сім'я, при всій своїй жертовності і героїчних зусиллях матері, не може забезпечити повноцінних умов соціалізації дитини, під якою психологи розуміють звичайно весь процес входження його в соціальне середовище, пристосування до неї, освоєння (в тому числі і творча) соціальних ролей та функцій. І ось процес цієї соціалізації, тобто входження дитини з неповної сім'ї в соціальне середовище, ускладнюється і деформується.
Дослідження показують, що одинока мати має більш виражену установку на виховання дітей, ніж мати в повній сім'ї. Процес виховання і вся система відносин матері з дітьми емоційно більш насичена. Мати прагне своїм впливом, своєю любов'ю, своєю турботою компенсувати те, що на її думку, діти недоотримують через відсутність батька. По відношенню до дітей така мати займає опікує, охоронну, контролюючу, стримуючу ініціативу дитини позицію. Це сприяє формуванню емоційно вразливою, безініціативної, несамостійної, піддається зовнішнім впливам, «ззовні керованою» егоїстичної особистості.
Відсутність чоловіка в родині особливо деформує процес соціалізації хлопчиків, для яких у неї не виявляється природною соціальної моделі для наслідування.
Ще складніше процес соціалізації дітей відбувається там, де мати наполегливо намагається «влаштувати» свою долю. У сім'ї часто з'являються нові «дядька». Деякі з них поселяються в квартирі, перебудовують на свій лад їх сімейний побут, вимагають від дитини певного ставлення до себе, а потім йдуть. Їх місце займають інші, і все починається спочатку. Дитина покинутий. Він відчуває себе нікому не потрібним. У таких умовах не виключено формування особистості людиноненависника, правопорушника, злочинця.
Вивчення психології злочинців показує, що першим поштовхом у формуванні їх протиправної поведінки є внутрішнє відчуження підлітка від сім'ї і школи. Потім настає період раціонального пояснення своїх дій, виправдання і обгрунтування їх, пошук однодумців. У групі цих занедбаних однодумців виробляється своя субкультура, в якій на перший план висувається стереотип «жертви» як істоти іншого, чужого світу, істоти, якого не шкода, яка повинна бути «покарано».
Виховується в нервозною обстановці (то надмірної опіки, то відчуження) дитині з неповної сім'ї важко не потрапити на такий шлях. До цього ще треба додати, що в неповній сім'ї не тільки порушений психологічний клімат; вона ще виявляється більшою мірою ізольованою, відірваної від навколишнього світу. Ось чому серед неповнолітніх правопорушників більша частина припадає на вихідців з неповних сімей. Як бачимо, важку долю готують розлучається батьки не тільки собі, а й дітям. Діти всій своїй покаліченою життям платять за нездатність батьків створити міцну сім'ю зі здоровим морально - психологічним кліматом.
2. Особливості роботи соціального педагога з дітьми з неповної сім'ї
2.1 Специфіка роботи соціального педагога з неповною сім'єю
Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових соціально - педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку. Освітня складова, включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з батьками - шляхом їх консультування, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних виховують Освітня складова, включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з батьками - шляхом їх консультування, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.
Психологічна складова соціально - педагогічної допомоги включає в себе два компоненти: соціально - психологічну підтримку і корекцію.
Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи. Соціальний педагог визначає проблему, аналізуючи міжособистісні відносини в сім'ї, становище дитини в сім'ї, ставлення родини з суспільством.
Корекція міжособистісних відносин відбувається, в основному коли в родині відбувається психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово - психічного та фізичного стану. До такого виду насильства відноситься залякування, образа дитини, приниження його честі та гідності, порушення довіри.
Соціальний педагог повинен так скорегувати ставлення в сім'ї, щоб усі необхідні заходи для забезпечення встановленого порядку і дисципліни у родині підтримувалися за допомогою методів, заснованих на повазі до людської гідності дитини відповідно до Конвенції про права дитини.
Посередницький компонент соціально - педагогічної допомоги включають в себе три складові допомогу в організації, координації та інформування.
Допомога в організації спрямована на організацію сімейного дозвілля, що включає в себе: організацію клубів за інтересами, сімейних свят, конкурсів, літнього відпочинку і т.д.
Допомога координації спрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми неповної сім'ї та положення дитини в ній.
Допомога в інформуванні спрямована на забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Вона проводиться у формі консультування. Питання можуть стосуватися як житлового, сімейно - весільні, трудового, цивільного, пенсійного законодавства, прав дітей, жінок, так і проблем, які існують в нутрії сім'ї.
Говорячи про практику соціальної роботи з сім'єю, не можна залишити без уваги психолого-педагогічні особливості діяльності фахівця в роботі з сім'єю. На жаль, в ситуації, що склалася соціальний педагог працює з проблемними, соціально-незахищеними родинами, а для цього йому необхідно володіти психологічними навичками. Сьогодні фахівець, який працює з сім'єю, може виконувати величезну кількість ролей і працювати в системах різної величини. Він може бути посадовою особою військового відомства, відомства соціального захисту та підтримки населення, місцевих органів влади, автором програм, і у всіх цих видах діяльності йому потрібні знання психології, псіхоконсультірованія, психодіагностики та психокорекції сімейних відносин. Про психологічні особливості діяльності соціального педагога в роботі з сім'єю і піде мова в даному параграфі.
Соціальна робота - це змістовна діяльність, здатна дати задоволення людині своєю значимістю, можливістю проявити себе і зробити внесок у вирішення проблем сім'ї, постійним спілкуванням з різними людьми. Вона породжує піднесені, позитивні почуття, що є важливим джерелом її мотивації. Разом з тим можуть бути фактори, що викликають негативні емоційні реакції і стани. Сильні переживання викликають:
ü концентрація уваги на проблемах однієї сім'ї;
ü не склалися стосунки з клієнтом через неможливість в даний момент вирішити його проблему;
ü нові завдання, різко мінливі плани;
ü відсутність очевидних результатів передбачуваних заходів, і т.п.
Проблеми клієнтів соціальної роботи, як правило, настільки взаємопов'язані, що при вирішенні однієї з них необхідно брати до уваги ряд інших, щоб не завдати йому шкоди. Це створює високий рівень відповідальності та напруженості всієї діяльності соціального працівника, породжує специфічні труднощі. Мають місце небажані емоційні реакції, викликані некомпетентністю клієнтів, їх безтактністю, спробами вивести соціального працівника з рівноваги і т.д. У цих умовах спалаху обурення, прояви нестриманості, розгубленості та інших емоцій зазвичай ще більше ускладнюють обстановку, накладають на ділову проблему нову - проблему взаємовідносин. Все це підвищує значущість високого самовладання, здатність стримати безпосередню емоційну реакцію і прийняти рішення, яке диктується обставинами самої справи.
Особливості пізнавальних та емоційних труднощів дають уявлення про вольовому напрузі, характерному для спеціаліста соціальної роботи. Вольові зусилля необхідні тим, де робота тривалий час не дає очікуваного результату, де проявляється недооцінка праці соціального педагога, внаслідок чого слабшають внутрішні стимулюючі чинники. Вони особливо необхідні молодому фахівцеві, що відчуває «синдром вигоряння», обумовленого необхідністю щодня вирішувати одноманітні й повсякденні проблеми певної категорії сімей. У цих умовах твердість, послідовність, пошук нових форм роботи є важливою умовою доведення справи до кінця.
Сьогодні ж фахівець, який працює з сім'єю, може виконувати величезну кількість ролей і працювати з системами різної величини. Він може бути посадовою особою військового відомства, відомства соціального захисту та підтримки населення, місцевих органів влади, автором програм, соціальним аналітиком, керуючим або працівником агентства. Однак, головним чином, він буде зосереджуватися на безпосередніх послуги окремій людині, сім'ї або групам сімей.
Робота з сім'єю може також вестися в різних сферах соціальної роботи, включаючи охорону здоров'я, психічне здоров'я, добробут дітей, геронтологию, правову систему, трудову діяльність і, звичайно, сімейні агентства, служби.
Увага кожній із сфер соціальної роботи зосереджено на людині, на родині. І які б не виникали у членів сім'ї проблеми (психолого-педагогічного, соціального, правового або іншого властивості), вони зачіпають всю сім'ю, формують різні соціально-психологічні явища, які або зміцнюють або, що найчастіше буває, руйнують.
Необхідною передумовою успішного вирішення основних проблем сім'ї є глибоке розуміння психолого-педагогічних закономірностей соціальної роботи з нею.
Діяльність фахівців з соціальної роботи, будь то соціальні педагоги або соціальні працівники, багатогранна: в одному випадку вони проводять консультацію молодого подружжя, в іншому - спільно з батьками розробляють єдину лінію виховання підлітка, в третьому - вирішують проблеми неповної або багатодітній сім'ї, в четвертому - займаються сімейною психотерапією, підтримкою і т.д. У принципі, ці багатопланові контакти соціального працівника з сім'ями, породжувані потребами спільної діяльності, є своєрідними формами прояву загальних закономірностей соціальної роботи з сім'єю. У свою чергу вони обумовлюють його соціально-педагогічні поняття про типи сім'ї та процесах її соціалізації, поведінці складних структур і різноманітності культурних систем, а також про власне особистості соціального педагога чи працівника і властивих йому професійних якостях.
Соціальні педагоги, працюючи з сім'єю, з'ясовують усі труднощі, проблеми і намагаються, по можливості, надати допомогу і підтримку. Наприклад, звертаються з проханням за місцем проживання сім'ї до глав адміністрацій міст і районів, до керівників підприємств, громадським Фондам з проханням посприяти у вирішенні проблем сім'ї (житлових, економічних, питаннях працевлаштування). Допомагають в отриманні сім'ями пільг, у виплаті дитячих допомог, пенсій, отриманні матеріальної допомоги.
Для роботи з дітьми з неповних сімей можуть використовуватися такі форми:
ü центри соціальної реабілітації дітей та підлітків. У них соціальні педагоги займаються профілактикою антигромадської поведінки дітей та підлітків, організовуючи їх працю і навчання, допомагаючи вийти з кризового стану;
ü центри соціального захисту здійснюють правову і юридичну допомогу дітям з неповних сімей, контролюють ці сім'ї. Педагогами і психологами Центру застосовуються різні прийоми і методи, що сприяють адаптації дітей в середовищі однолітків і навколишньому середовищу інтеграції їх в життя і суспільство.
У Центрі працюють різні студії, гуртки, секції. На належному рівні поставлена і медична реабілітація, як складова частина всього реабілітаційного процесу
Соціальні педагоги Центру, працюючи з сім'єю, з'ясовують усі труднощі, проблеми і намагаються, по можливості, надати допомогу і підтримку. Наприклад, звертаються з проханням за місцем проживання сім'ї до глав адміністрацій міст і районів, до керівників підприємств, громадським Фондам з проханням посприяти у вирішенні проблем сім'ї (житлових, економічних, питаннях працевлаштування). Допомагають в отриманні сім'ями пільг, у виплаті дитячих допомог, пенсій, отриманні матеріальної допомоги.
Особливе місце в соціальній роботі відводиться до контактів з батьками. Ці контакти допомагають соціальному педагогу проводити реабілітаційну роботу з дитиною та сім'єю. У центрах розробляються індивідуальні реабілітаційні програми для кожної дитини. Ведеться психологічний та педагогічний контроль.
Однією з форм допомоги сім'ї є організація центрів сімейного дозвілля. У центрах сімейного дозвілля працюють ігрові, тренажерні майданчики, проводяться педагогічні та психологічні консультації. При багатьох центрах створені служби «Телефон довіри», різні сімейні клуби. Цінність останніх полягає в тому, що в них діти й дорослі проводять свій вільний час разом, тут поєднуються їх інтереси, спільна творчість дорослих і дітей: винахідництво, спорт, мистецтво.
Батьки краще впізнають своїх дітей, діти вчаться спілкуванню. Для неповної сім'ї компенсується недолік чоловічого або жіночого виховання. У таких клубах сім'я одержує підтримку в кризових ситуаціях.
Соціальні працівники центру долучають сім'ю до такого виду відпочинку як туризм. Це прогулянки туристичні походи, екскурсії і т.д.
На допомогу неповним сім'ям, організовані в школах групи продовженого дня та школи з продовженим днем. Існує дві системи організації навчально-виховного процесу в таких школах. Поширеною формою є та, коли після уроків хлопці залишаються в групах, де готують уроки і гуляють.
Співробітники центру беруть участь у вирішенні складних проблем сім'ї та її членів, здійснюють соціальний патронаж сімей, які потребують допомоги, реабілітації та підтримки. Аналізуючи соціальний стан сімей, прогнозується їх потреби у соціальній допомозі, і розробляються пропозиції щодо розвитку соціальних послуг.
У роботі центру визначилися основні напрямки: соціально-економічну, соціально-педагогічна, медико-соціальне, соціально-правове, соціально-профілактичне, реабілітаційне, інформаційне, профілактичне.
2.1 Методи, що використовуються в роботі соціального педагога
Найпоширенішим і природним є метод спостереження. Саме він дає педагогові найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, її поведінкою в сім'ї, в школі, на уроці, з однолітками, його працею. Не кожному педагогу вдається досягти успіху в спілкуванні з дітьми. Але цю здатність можна розвинути. Потрібно знати хлопців. Педагогу допоможуть записи своїх спостережень, а спілкування ближче потрібно починати з двома-трьома хлопцями, постаратися дізнатися їх. Працюючи з групою робити позначки про окремі хлопців, намагаючись не залишити без уваги «непомітних». Нотатки допоможуть звернути увагу і на пасивних. Найчастіше соціальний педагог вдається до методу бесіди. Важливо, щоб до бесіди соціальний педагог готувався. У цьому йому допоможе анкетування, складений заздалегідь питальник або результати комісії, яка зробила висновок при вступі дитини до зазначеної установи. Допоможе скласти уявлення про дитину вивчення нею біографії, його вчинків і мотивів. Дослідники виділяють ще метод соціометрії, при якому, для математичної обробки збираються дані бесід, анкетування опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини. При вивченні дитини педагог не може обійтися без аналізу його психологічного та соціального стану, того, що дослідники називають «ядром дитини».
Соціальний педагог використовує у своїй роботі різні методи. Найбільш відомими є:
1 Оцінка рівня розвитку типових рис особистості (тест Кеттела) [12, с. 96-122]
Ця методика призначена для оцінювання ступеня розвитку 16 типових рис особистості. Така оцінка дається за результатами аналізу відповідей на наведені нижче 187 питань-суджень.
Ви повинні прочитати кожне судження і вибрати один із трьох відповідей на нього. Відповіді даються відразу ж після формулювання судження. Вибрані відповіді порівнюються з ключовими, які наводяться в кінці опитувальника. Результатом такого порівняння стає оцінка ступеня розвиненості різних типових рис особистості, назви яких даються разом з ключовими відповідями. Необхідно уважно прочитати кожне з висловлювань, висловити своє ставлення до нього і вибрати одну з відповідей.
Обробка результатів і висновки з цього тесту:
Обробка результатів здійснюється з урахуванням того, як ви відповіли на питання 1, 2 і 187. Якщо відповіді позитивні («так»), то і всім іншим вашими відповідями можна довіряти. Якщо це не так, то виникають сумніви в щирості відповідей і тоді немає сенсу обробляти далі результати опитування.
За допомогою тесту Кеттела оцінюються такі якості особистості:
1. Екстраверсія - інтроверсія. 2. Рівень розумового розвитку. 3. Витримка - емоційна нестійкість. 4. Ініціативність (схильність до керівництва людьми) - пасивність (схильність до підпорядкування людям). 5. Виваженість вчинків - імпульсивність поведінки. 6. Дотримання встановлених норм і правил поведінки - порушення встановлених норм і правил поведінки. 7. Сміливість - сором'язливість. 8. Раціональність - емоційність. 9. Поступливість - незговірливість. 10. Мрійливість - практичність. 11. Прямолінійність (безцеремонність) - стриманість (тактовність). 12. Впевненість у собі - невпевненість у собі. 13. Консервативність - схильність до новизни. 14. Колективізм - індивідуалізм. 15. Акуратність (зібраність) - неакуратність (незібраність). 16. Занепокоєння - незворушність.
2 Оцінка агресивності соціального педагога (тест А. Ассінгера). Цей тест дозволяє визначити, чи достатньо педагог коректний у відносинах зі своїми колегами та учнями, чи легко їм спілкуватися з ним. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаємооцінки, коли колеги відповідають на питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їх самооцінка. (Додаток 3)
3 Дитина оцінює соціального педагога (Додаток 1)
4 Оцінка професійної діяльності соціального педагога (оцінка творчого потенціалу (опитувальник)) Додаток 3 [16, с. 173].
Крім цих тестів, в роботі використовуються тести-опитувальники по батьківських відносин і за особливостями соціально-поведінкових реакцій. Тексти тестів і ключі до них наведені в Додатку № 3.
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО), розроблений А.Я. Варгою і В.В. Столін, являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Матеріалом для побудови опитувальника послужили дані опитування 197 батьків психічно здорових дітей від 7 до 11 років і 93 сімей, які звернулися по психологічну допомогу в Консультативний центр психологічної допомоги сім'ї при факультеті психології МДУ і НДІ загальної та педагогічної психології АПН України. Було виділено дві групи: контрольна - батьки, які не потребують сторонньої допомоги з питань виховання і спілкування з дитиною - суб'єктивно благополучні; і експериментальна - батьки, які потребують допомоги з питань виховання дітей (до неї увійшла підгрупа осіб, реально звернулися по психологічну допомогу) . Всі батьки - жителі м. Москви, більше половини з них з вищою освітою.
Опитувальник складається з п'яти шкал.
Шкала 1. «Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, не пристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
Шкала 2. «Кооперація». Соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
Шкала 3. «Симбіоз». Відбиває міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані волею обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
Шкала 4. «Авторитарна гіперсоціалізація». Відбиває форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
Шкала 5. «Маленький невдаха». Відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
В якості вихідного матеріалу для опитувальника були відібрані висловлювання батьків, які звернулися за допомогою з питань виховання дітей у Консультативний центр психологічної допомоги. За допомогою експертної процедури цей банк тверджень був апробований по 13 апріорним шкалами: симпатія, антипатія, повагу, неповага, близькість, віддаленість, інфантилізація, інвалідизація, соціальна інвалідизація, кооперація, домінування, потурання, автономія. У стандартизоване інтерв'ю були включені лише ті твердження, щодо яких думки експертів про шкальної приналежності збігалися. Таким чином, було отримано стандартизоване інтерв'ю з 62 пунктів, на яке дали відповіді 197 випробовуваних. Відповіді були піддані факторизації з «варімакс» обертанням.
У результаті факторизації даних загальної вибірки досліджуваних було отримано чотири значущих фактори: «прийняття-відкидання», «кооперація», «симбіоз», «авторитарна гіперсоціалізація». В експериментальній і контрольній групах також були отримані значимі фактори: 3 - в експериментальній, 4 - у контрольній та 2 - у підвибірки осіб, які звернулися по психологічну допомогу - «маленький невдаха". На основі значущих чинників загальної вибірки і максимально діскрімінатівного фактора була побудована структура цього опитувальника.
Валідність опитувальника визначалася методом відомих груп. За Т-критерієм обчислювалася діскрімінатівность факторів експериментальної групи в усіх вибірках. З п'яти чинників чотири виявилися діскрімінатівньші, тобто значимо розрізняли вибірки між собою. Таким чином, показано, що пропонований опитувальник дійсно враховує особливості батьківського відносини осіб, що зазнають труднощі у вихованні дітей. Крім того, була проведена факторизація даних по випробуваним з подальшим «варімакс» обертанням значущих чинників. Вона показала збіг апріорних і емпіричних груп: у результаті факторизації виявилася група суб'єктивно благополучних батьків (контрольна група) і підвиборка людей, які звернулися за допомогою у психологічну консультацію. Ці дані також підтверджують валідність опитувальника [16, с. 174-180].
2.3 Обробка результатів за основними тестів
Для практичного дослідження було обрано гімназія міста Тюкалинськ, де і проводилася робота з соціальним педагогом, батьками і групою дітей-підлітків.
Піддослідним були запропоновані тести, опитувальники та анкети.
Вихідними (опорними) даними для проведення опитування були:
· Суб'єкт соціальної педагогіки - конкретний фахівець в галузі соціальної педагогіки, що працює з неповними сім'ями;
· Чотири неповні сім'ї;
· Діти з цих сімей, всього 5 дітей.
Предметом дослідження були:
· Оцінка соціального педагога кожною дитиною, з яким він працює (тест «Дитина оцінює соціального педагога», - Додаток 1).
· Оцінка кожним батьком соціального педагога, з яким вони працюють (тест «Оцінка товариськості вчителя», - Додаток 2).
· Соціальний педагог оцінюють самі себе (тест «Оцінка професійної діяльності соціального педагога» і тест «Оцінка агресивності соціального педагога», - Додаток 3).
· Оцінка дитячо-батьківських відносин (тест «Підлітки про батьків», «Вимірювання батьківських установок і реакцій» (PARY), - Додаток; тести батьківських відносин і тест «Особливості соціально-поведінкових реакцій», - Додаток 4).
Позначимо людей, які будуть працювати за даною схемою.
Я буду працювати з педагогом Піщанської О.В.
Соціальний педагог: Піщанська О.В. працює з неповними сім'ями: з сім'єю, де є мама Людмила Д. і дочка Тетяна, сім'єю, де є мама Віра Б. і її діти: Вадим і Віра, з сім'єю Олени К. та її сином Сергієм та родиною Ольги П. та її донькою Наталкою.
Методики, за якими проводилося дослідження, були описані вище. Тепер розглянемо основні результати, які вдалося виявити в процесі перехресної оцінки дітей, педагогів та батьків.
Розглянемо результати тесту з оцінки кожною дитиною соціального педагога, з яким він працює. Тест «Дитина оцінює соціального педагога» (Додаток 2). Діти Сергій і Наташа оцінили педагога Піщанський О.В. з відношенням «так» до «ні» як 10,5 / 10 (1,05). Діти Вадим, Тетяна та Віра оцінили цього ж педагога як 38/25 (1,52). Тобто можна сказати, що, в основному, простежується довірче ставлення до працівника (середній бал 1,35). Що стосується результатів тесту з оцінки кожним батьком соціального педагога, з яким вони працюють, (тест «Оцінка товариськості вчителя» - Додаток 4), то ми бачимо наступне. За оцінками мами Олени К. і Людмили Д., педагог Піщанська О.В. отримала 18 і 16 очок, що говорить про нормальну комунікабельності, про те, що педагог допитливий, охоче слухає цікавого співрозмовника, достатньо терплячий, відстоює свою точку зору без запальності, екстравагантні витівки і багатослівність викликають у педагога роздратування.
За оцінками мами Ольги П. і мами Віри Б., той же педагог отримала 10 очок. Це говорить про те, що педагог дуже товариська, часом навіть надміру, цікавий, балакучий, охоче знайомиться з новими людьми. Не вистачає посидючості, терпіння.
Середній бал склав 13,5 очок, тобто комунікабельність педагога ПесчанскойО.В. вважається нормальною.
При кількісній оцінці стилю спілкування кожного педагога (анкета А. А. Леонтьєва, рис. 1.), З'ясувалося, що Піщанська О.В. характеризується як цілком задовільно опанувала прийомами спілкування. Комунікативна діяльність досить вільна за формою, легко входить в контакт з учнем, але не всі опиняються в полі його уваги. Зміст заняття може мимоволі проноситися в жертву формі спілкування.
Що стосується результатів по проведених тестів на предмет ставлення до роботи соціального педагога самого педагога, (він оцінює сам себе), то, в тесті «Оцінка професійної діяльності соціального педагога», педагог Піщанська О.В. набрала 30 очок. Це говорить про те, що жінки є ті якості, які дозволяють їм творити, але є і бар'єри цієї творчості. Найнебезпечніший - страх, особливо у людей, орієнтованих на обов'язковий успіх. Страх невдачі сковує уяву - основу творчості. Страх може бути і соціальний, страх громадського осуду. Будь-яка нова ідея проходить через етап несподіванки, подиву, невизнання, засудження оточуючими. Боязнь засудження за нове, незвичне для інших поведінку, погляди, почуття сковує творчу активність, знищує творчу особистість. Але все ж і батьки, і діти високо оцінюють творчий потенціал свого педагога. І, природно, якщо відносини склалися, можна очікувати ефективних результатів від їхньої спільної діяльності.
За тестом «Оцінка агресивності соціального педагога» педагог Піщанська О.В. набрала 35 очок. Це говорить про її надмірної миролюбності, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це, звичайно, не означає, що педагог, як травинка, гнеться під будь-яким вітерцем. Але все ж таки більше рішучості педагогу не завадить.
Можна сказати, що випробуваному класу і батькам дітей з соціальним педагогом пощастило.
За допомогою представлених або описаних в роботі методів, можна оцінити різноманітні психологічні та соціальні якості у себе самого і у інших людей. Це дуже важливо для соціального педагога, для батьків і для дітей.
Отже, соціальний педагог повинен вміти оцінювати особливості психології людини, налагоджувати контакти з оточуючими, вміти орієнтуватися в нормативних, правових документах, знати особливості розвитку рис особистості людини, мати особливі якості характеру, любити дітей і свою роботу, намагатися підвищити ефективність своєї діяльності та багато іншого .
Перейдемо до дитячо-батьківським відносинам. У тесті «Підлітки про батьків» дитина Наташа оцінювала свою маму Ольгу П. За шкалою «Позитивний інтерес» було набрано 5 балів (говорить, що якість виражено чітко) - це позитивне ставлення до дочки з боку матері, засноване на психологічному пiдприємствi. Шкала «директивні» мала (1 бал). Шкала «ворожість», «автономності» дорівнює нулю, тобто мати, виявляє досить турботи, опіки, уваги по відношенню до дочки. Але викликає побоювання 4 бали за шкалою «Непослідовність». Ця шкала виражені чітко, тобто матері необхідно припинити різку зміну стилю і прийомів виховання.
У цьому ж тесті дитина Вадим оцінював маму Віру Б. Шкала «Позитивний інтерес» - 5 балів, тобто підліток відчуває потребу в допомозі та підтримці матері. Висока шкала по директивності (4 бали), тобто матір'ю як би затверджується початкова залежність її статусу та оцінки оточуючих від відповідності сина «еталону дитини», виключаючи при цьому можливість інших варіантів самовираження. Ворожість і агресивність виражені мало (по 1 балу). Шкала автономності в нормі (1 бал), тобто диктату, маніакальності в поведінці матері до сина не спостерігається. Шкала непослідовності велика, як і в Ольги П. (4 бали).
Оцінює дитина Віра свою маму Віру Б. Тут простежується дещо інша тактика виховання, ніж по відношенню до сина. «Позитивний інтерес» - 4 бали, «Директивність» -2, «Непослідовність» - 1 бал. Одним словом, особливих претензій та зауважень до методів виховання немає, хоча незрозуміла різниця в методах виховання по відношенню до сина і дочки.
Тетяна про маму Людмилі Д. Високий рівень директивності (5), знижений рівень позитивного ставлення (3), високий рівень непослідовності (5) у виборі методів виховання. Відносини мами з дочкою можуть викликати побоювання.
Підліток Сергій оцінював маму Олену К. Ворожість і агресивність виражені мало (1), хоча має місце в процесі виховання, за іншими шкалами претензій немає. «Позитивний інтерес» - 5 балів.
Батьки оцінювали своїх дітей за опитувальником «Вимірювання батьківських установок і реакцій» і по тесту-опитувальником «Батьківського відносини».
Після проведених досліджень оцінці типових рис особистості (тест Кеттела - Додаток 1) і методикою семантичного диференціала для виявлення психологічних особливостей дітей з неповних сімей, було виявлено, що в групі школярів, серед яких були діти з повних і неповних сімей, характерними якостями особистості дітей з неповних сімей були: небалакучість, замкнутість, невміння забувати невдачі, невміння володіти собою, непрактичність, невпевненість у собі, нервозність, прагнення постійно бути одному і тому подібні. Коли як для дітей з повних сімей основними якостями особистості були: акуратність, спокій, упевненість, відкритість, емоційність, сміливість, виваженість вчинків, товариськість і т.д. Цими якостями володіли і деякі діти з неповних сімей, де спостерігалися рівні, доброзичливі відносини між дорослими і дітьми, де нормальний рівень матеріального становища і досить високий інтелектуальний, освітній рівень дорослих (батьків або опікунів, або інших родичів). Звичайно, були й винятки.
Отже, програма роботи з дітьми з неповних сімей повинна бути різною для роботи з сім'єю (або в сім'ї) і для роботи в спеціалізованих центрах. Що ж до плану роботи для спеціалізованих центрів, то тут можуть бути різні варіанти, в залежності від умов, планів, цілей, питань фінансування того чи іншого соціологічного центру. Важливу роль тут відіграє облік соціально-психологічних особливостей дітей, якщо ми, наприклад, маємо на увазі дітей з неповних сімей.
Соціальний педагог повинен займатися своєю справою добре і надавати допомогу тим, хто її потребує. Іноді допомоги потребують більше батьки, ніж самі діти. Діти усвідомлюють важливість виховної роботи, як правило, пізніше, найчастіше тоді, коли вони самі стають батьками. І хотілося б, щоб майбутні батьки моделювали своє життя на хороших прикладах спілкування та виховання.
Висновок
Таким чином, провівши дослідження, можна зробити наступні висновки:
I. Зростання неповних сімей в суспільстві породжує чималі проблеми: економічні, демографічні, педагогічні. На сьогоднішній день переважна більшість неповних сімей можна віднести до категорії матеріально нужденних. По-перше, тому що дохід неповної сім'ї складає одна заробітна плата матері (батька), при цьому, праця жінки найчастіше оплачується нижче, ніж праця чоловіки, по-друге, неповна сім'я, не маючи трудового доходу, змушена жити на державні пенсії і соціальні посібники. Матеріальні труднощі можуть породити певний комплекс у членів неповної сім'ї, особливо у дітей з їх незміцнілої нервовою системою. У дитини, коли він бачить, що одягнений гірше за інших або не має того, що є у інших хлопців, може скластися комплекс неповноцінності. У результаті він стає замкнутим, нерішучим, відстороненим від оточуючих. Можливо, що все це породить в ньому агресію і внутрішньоособистісні конфлікти. У батьків же, виховують дитини поодинці, в результаті матеріальної потреби і постійних обмежень, викликаних нею, з'являється нервозність, запальність, почуття безвиході, що, звичайно, дестабілізує сімейний соціально-психологічний клімат. Необхідно вжити заходів для того, щоб повна сім'я стала домінуючою константою в нашому суспільстві.
II. Методи, використані в даній курсовій роботі: 1. Оцінка рівня розвитку типових рис особистості (тест Кеттела).
2. Оцінка агресивності соціального педагога (тест А. Ассінгера).
3. Дитина оцінює соціального педагога.
4. Оцінка професійної діяльності соціального педагога.
5. Тести опитувальники по батьківських відносин і за особливостями соціально-поведінкових реакцій.
6. Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО).
7. Тест «Оцінка загального рівня товариськості педагога».
8. Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них».
9. Опитувальник «Вимірювання батьківських установок і реакцій» (PARY).
III. На думку фахівців, негативний досвід конфліктної сім'ї для майбутньої шлюбної сімейного життя дітей може бути зведений до наступного:
1. Дитина росте в умовах суперечливих, неузгоджених вимог матері та батька, що перешкоджає формуванню адекватних шлюбно-сімейних уявлень.
2. Духовна атмосфера сім'ї позбавлена спокою, миру, благополуччя і стабільності, тобто необхідних умов для повноцінного духовного і психічного розвитку дітей.
3. Різко зростає ризик нервово-психічних захворювань дітей.
4. Зростає бездоглядність та безконтрольність поведінки.
5. Знижується здатність дитини до адоптації.
6. Дитина не засвоює цілий ряд моральних загальнолюдських норм.
7. У нього дуже часто формуються суперечливі почуття до своїх батьків, а іноді й вороже ставлення до одного з них.
Саме активна, діяльна участь батька в житті родини роблять її справді благополучною. У зв'язку з цим у роботі з сім'єю вчителю слід приділяти увагу роз'ясненню значення батька у вихованні, перш за все орієнтуючи представників сильної статі на здійснення виховних у сфері дозвілля. Насправді, поки тільки порівняно невелика частина батьків, приблизно 1,3%, постійно організовує дозвілля своїх дітей, реалізуючи тим самим можливості виховання, що містяться у спільних дозвіллєвих та аматорських заняттях.
IV. Перш за все, необхідний комплексний підхід до вирішення проблеми «неповна сім'я». Дуже важливо впровадження державних програм, заснованих на наукових даних про неповній сім'ї. Пріоритетним напрямком представляється розвиток мережі установ, що спеціалізуються на наданні допомоги сім'ї. Було б корисно організувати педагогічні курси для батьків (при дитячих садках, школах, або на госпрозрахунковій основі), де фахівці висвітлювали б питання виховання, особливості дитячої психології. У даному питанні не можна обійти увагою і дітей. У школах доцільно знову ввести в програму предмет «Етика і психологія сімейного життя». На цих уроках підлітки могли б навчатися самоаналізу і методів розв'язання конфліктів, з якими їм доведеться зіткнутися в їхньому особистому житті. Одним з методів такого навчання може бути рольова гра, в ході якої підлітки розігрують різні життєві ситуації, а потім обговорюють їх. На таких заняттях підлітки вчаться розуміти себе, знаходити помилки в своїй поведінці. Можливо, при правильно поставленому навчанні вдасться запобігти безлічі майбутніх життєвих драм.
Список використаної літератури
1. Аванесов В.С. Тести в соціологічному дослідженні. - М., 1992.
2. Антонов О.І. Микросоциология сім'ї (методологія дослідження структур і процесів). - М.: Видавничий Дім «Nota Bene», 1998.
3. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія, - М.: «Наука» 1994.
4. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. - 1992.
5. Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. / / Соціальна робота. -1992.
6. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки; Розділ 2. Лекція
7. Воробйов М.І. Сім'я в Нерехта. (До питання про аналіз сім'ї.) / / Вісник статистики. -1989. - № 1. - № 3.
8. Губерман І. Бехтерєв: сторінки життя. - М., 1987.
9. Дружинін В. Психологія сім'ї. - М., 1996.
10. Єлізаров В.В. Сім'я в умовах демографічної кризи. СБ: Захист прав сім'ї та дітей в програмі дій президента Російської Федерації на 1996-2000 роки. М.: Юридична література, 1998.
11. Захаров С.В., Іванова Е.Н. Народжуваність і брачность в Росії. / / Соціальні дослідження. - 1997.
12. Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та сімейного консультування: навчальний посібник, М.: Гардаріки 2007.
13. Куліченко Р.М. Соціальна робота і підготовка соціальних працівників в сучасній Росії: уч. посібник, Тамбов; вид. ТГУ ім. Г.Р. Державіна. - 1997.
14. Земський М. Сім'я та особистість. - М., 1989.
15. Караковський В.А. Щоб виховання було успішним ... - М.: Знание, 1989.
16. Ковалевський М.М. Нарис походження і розвитку сім'ї та власності. - СПб., 1990. Коллонтай А. Суспільство і материнство. - М., 1991.
17. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб., 1997.
18. Мацковская М.С. Соціологія сім'ї. Проблеми теорії, методології та методики. - М., 1987.
19. Немов Р.С. Практична психологія: Пізнання себе. Вплив на людей. - М.: ВЛАДОС, 1998.
20. Обозов М.М. Міжособистісні стосунки. - Л., 1989.
21. Основи соціальної роботи. Підручник. Гол. 13,15. - М., 1997.
22. Пезешкіан Н. Позитивна психотерапія: родина як психотерапевт. - М., 1993.
23. Плотніекс І.Е. Психологія в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1991.
24. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Робота психолога з дорослими. Корекційні прийоми і вправи.
25. Сорокін П.А. Криза сучасної сім'ї. / / Щомісячний журнал для всіх. - 1916. - № 2 та № 3.
26. Соціальна робота. / Під загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. Серія «Підручники, навчальні посібники». - Ростов на Дону.: «Фенікс», 1999.
27. Теорія і методика, соціальної роботи. Вип. 1. М.: 1993.
28. Теорія і практика соціальної роботи: проблеми, прогнози, технології / За ред. В.М. Сафронової. - М.: РГСІ, 1992.
29. Теорія і методика соціальної роботи. Короткий курс / За ред. В.І. Жукова. - М.: Союз, МГСК, 1994
30. Торохтій В.С. Методика оцінки психологічного здоров'я сім'ї. - М., 1996.
31. Торохтій В.С. Основи психолого-педагогічного забезпечення соціальної роботи з сім'єю. Навчальний посібник, (частина I) - М.: МГСУ, 2000.
32. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. Сімейна психотерапія. - Л.: Медицина, 1990.
33. Фігдор Г. Діти розведених батьків: між травмою й надією. - М., 1995.
34. Харчев А.Г., Мацковская М.С. Сучасна сім'я і її проблеми. - М., 1988.
35. Шерман Р., Фредман Н. Структуровані техніки сімейної і подружньої терапії. Керівництво. - М., 1997.
Обробка результатів здійснюється з урахуванням того, як ви відповіли на питання 1, 2 і 187. Якщо відповіді позитивні («так»), то і всім іншим вашими відповідями можна довіряти. Якщо це не так, то виникають сумніви в щирості відповідей і тоді немає сенсу обробляти далі результати опитування.
За допомогою тесту Кеттела оцінюються такі якості особистості:
1. Екстраверсія - інтроверсія. 2. Рівень розумового розвитку. 3. Витримка - емоційна нестійкість. 4. Ініціативність (схильність до керівництва людьми) - пасивність (схильність до підпорядкування людям). 5. Виваженість вчинків - імпульсивність поведінки. 6. Дотримання встановлених норм і правил поведінки - порушення встановлених норм і правил поведінки. 7. Сміливість - сором'язливість. 8. Раціональність - емоційність. 9. Поступливість - незговірливість. 10. Мрійливість - практичність. 11. Прямолінійність (безцеремонність) - стриманість (тактовність). 12. Впевненість у собі - невпевненість у собі. 13. Консервативність - схильність до новизни. 14. Колективізм - індивідуалізм. 15. Акуратність (зібраність) - неакуратність (незібраність). 16. Занепокоєння - незворушність.
2 Оцінка агресивності соціального педагога (тест А. Ассінгера). Цей тест дозволяє визначити, чи достатньо педагог коректний у відносинах зі своїми колегами та учнями, чи легко їм спілкуватися з ним. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаємооцінки, коли колеги відповідають на питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їх самооцінка. (Додаток 3)
3 Дитина оцінює соціального педагога (Додаток 1)
4 Оцінка професійної діяльності соціального педагога (оцінка творчого потенціалу (опитувальник)) Додаток 3 [16, с. 173].
Крім цих тестів, в роботі використовуються тести-опитувальники по батьківських відносин і за особливостями соціально-поведінкових реакцій. Тексти тестів і ключі до них наведені в Додатку № 3.
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО), розроблений А.Я. Варгою і В.В. Столін, являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Матеріалом для побудови опитувальника послужили дані опитування 197 батьків психічно здорових дітей від 7 до 11 років і 93 сімей, які звернулися по психологічну допомогу в Консультативний центр психологічної допомоги сім'ї при факультеті психології МДУ і НДІ загальної та педагогічної психології АПН України. Було виділено дві групи: контрольна - батьки, які не потребують сторонньої допомоги з питань виховання і спілкування з дитиною - суб'єктивно благополучні; і експериментальна - батьки, які потребують допомоги з питань виховання дітей (до неї увійшла підгрупа осіб, реально звернулися по психологічну допомогу) . Всі батьки - жителі м. Москви, більше половини з них з вищою освітою.
Опитувальник складається з п'яти шкал.
Шкала 1. «Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, не пристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
Шкала 2. «Кооперація». Соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
Шкала 3. «Симбіоз». Відбиває міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані волею обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
Шкала 4. «Авторитарна гіперсоціалізація». Відбиває форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
Шкала 5. «Маленький невдаха». Відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
В якості вихідного матеріалу для опитувальника були відібрані висловлювання батьків, які звернулися за допомогою з питань виховання дітей у Консультативний центр психологічної допомоги. За допомогою експертної процедури цей банк тверджень був апробований по 13 апріорним шкалами: симпатія, антипатія, повагу, неповага, близькість, віддаленість, інфантилізація, інвалідизація, соціальна інвалідизація, кооперація, домінування, потурання, автономія. У стандартизоване інтерв'ю були включені лише ті твердження, щодо яких думки експертів про шкальної приналежності збігалися. Таким чином, було отримано стандартизоване інтерв'ю з 62 пунктів, на яке дали відповіді 197 випробовуваних. Відповіді були піддані факторизації з «варімакс» обертанням.
У результаті факторизації даних загальної вибірки досліджуваних було отримано чотири значущих фактори: «прийняття-відкидання», «кооперація», «симбіоз», «авторитарна гіперсоціалізація». В експериментальній і контрольній групах також були отримані значимі фактори: 3 - в експериментальній, 4 - у контрольній та 2 - у підвибірки осіб, які звернулися по психологічну допомогу - «маленький невдаха". На основі значущих чинників загальної вибірки і максимально діскрімінатівного фактора була побудована структура цього опитувальника.
Валідність опитувальника визначалася методом відомих груп. За Т-критерієм обчислювалася діскрімінатівность факторів експериментальної групи в усіх вибірках. З п'яти чинників чотири виявилися діскрімінатівньші, тобто значимо розрізняли вибірки між собою. Таким чином, показано, що пропонований опитувальник дійсно враховує особливості батьківського відносини осіб, що зазнають труднощі у вихованні дітей. Крім того, була проведена факторизація даних по випробуваним з подальшим «варімакс» обертанням значущих чинників. Вона показала збіг апріорних і емпіричних груп: у результаті факторизації виявилася група суб'єктивно благополучних батьків (контрольна група) і підвиборка людей, які звернулися за допомогою у психологічну консультацію. Ці дані також підтверджують валідність опитувальника [16, с. 174-180].
2.3 Обробка результатів за основними тестів
Для практичного дослідження було обрано гімназія міста Тюкалинськ, де і проводилася робота з соціальним педагогом, батьками і групою дітей-підлітків.
Піддослідним були запропоновані тести, опитувальники та анкети.
Вихідними (опорними) даними для проведення опитування були:
· Суб'єкт соціальної педагогіки - конкретний фахівець в галузі соціальної педагогіки, що працює з неповними сім'ями;
· Чотири неповні сім'ї;
· Діти з цих сімей, всього 5 дітей.
Предметом дослідження були:
· Оцінка соціального педагога кожною дитиною, з яким він працює (тест «Дитина оцінює соціального педагога», - Додаток 1).
· Оцінка кожним батьком соціального педагога, з яким вони працюють (тест «Оцінка товариськості вчителя», - Додаток 2).
· Соціальний педагог оцінюють самі себе (тест «Оцінка професійної діяльності соціального педагога» і тест «Оцінка агресивності соціального педагога», - Додаток 3).
· Оцінка дитячо-батьківських відносин (тест «Підлітки про батьків», «Вимірювання батьківських установок і реакцій» (PARY), - Додаток; тести батьківських відносин і тест «Особливості соціально-поведінкових реакцій», - Додаток 4).
Позначимо людей, які будуть працювати за даною схемою.
Я буду працювати з педагогом Піщанської О.В.
Соціальний педагог: Піщанська О.В. працює з неповними сім'ями: з сім'єю, де є мама Людмила Д. і дочка Тетяна, сім'єю, де є мама Віра Б. і її діти: Вадим і Віра, з сім'єю Олени К. та її сином Сергієм та родиною Ольги П. та її донькою Наталкою.
Методики, за якими проводилося дослідження, були описані вище. Тепер розглянемо основні результати, які вдалося виявити в процесі перехресної оцінки дітей, педагогів та батьків.
Розглянемо результати тесту з оцінки кожною дитиною соціального педагога, з яким він працює. Тест «Дитина оцінює соціального педагога» (Додаток 2). Діти Сергій і Наташа оцінили педагога Піщанський О.В. з відношенням «так» до «ні» як 10,5 / 10 (1,05). Діти Вадим, Тетяна та Віра оцінили цього ж педагога як 38/25 (1,52). Тобто можна сказати, що, в основному, простежується довірче ставлення до працівника (середній бал 1,35). Що стосується результатів тесту з оцінки кожним батьком соціального педагога, з яким вони працюють, (тест «Оцінка товариськості вчителя» - Додаток 4), то ми бачимо наступне. За оцінками мами Олени К. і Людмили Д., педагог Піщанська О.В. отримала 18 і 16 очок, що говорить про нормальну комунікабельності, про те, що педагог допитливий, охоче слухає цікавого співрозмовника, достатньо терплячий, відстоює свою точку зору без запальності, екстравагантні витівки і багатослівність викликають у педагога роздратування.
За оцінками мами Ольги П. і мами Віри Б., той же педагог отримала 10 очок. Це говорить про те, що педагог дуже товариська, часом навіть надміру, цікавий, балакучий, охоче знайомиться з новими людьми. Не вистачає посидючості, терпіння.
Середній бал склав 13,5 очок, тобто комунікабельність педагога ПесчанскойО.В. вважається нормальною.
При кількісній оцінці стилю спілкування кожного педагога (анкета А. А. Леонтьєва, рис. 1.), З'ясувалося, що Піщанська О.В. характеризується як цілком задовільно опанувала прийомами спілкування. Комунікативна діяльність досить вільна за формою, легко входить в контакт з учнем, але не всі опиняються в полі його уваги. Зміст заняття може мимоволі проноситися в жертву формі спілкування.
Що стосується результатів по проведених тестів на предмет ставлення до роботи соціального педагога самого педагога, (він оцінює сам себе), то, в тесті «Оцінка професійної діяльності соціального педагога», педагог Піщанська О.В. набрала 30 очок. Це говорить про те, що жінки є ті якості, які дозволяють їм творити, але є і бар'єри цієї творчості. Найнебезпечніший - страх, особливо у людей, орієнтованих на обов'язковий успіх. Страх невдачі сковує уяву - основу творчості. Страх може бути і соціальний, страх громадського осуду. Будь-яка нова ідея проходить через етап несподіванки, подиву, невизнання, засудження оточуючими. Боязнь засудження за нове, незвичне для інших поведінку, погляди, почуття сковує творчу активність, знищує творчу особистість. Але все ж і батьки, і діти високо оцінюють творчий потенціал свого педагога. І, природно, якщо відносини склалися, можна очікувати ефективних результатів від їхньої спільної діяльності.
За тестом «Оцінка агресивності соціального педагога» педагог Піщанська О.В. набрала 35 очок. Це говорить про її надмірної миролюбності, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це, звичайно, не означає, що педагог, як травинка, гнеться під будь-яким вітерцем. Але все ж таки більше рішучості педагогу не завадить.
Можна сказати, що випробуваному класу і батькам дітей з соціальним педагогом пощастило.
За допомогою представлених або описаних в роботі методів, можна оцінити різноманітні психологічні та соціальні якості у себе самого і у інших людей. Це дуже важливо для соціального педагога, для батьків і для дітей.
Отже, соціальний педагог повинен вміти оцінювати особливості психології людини, налагоджувати контакти з оточуючими, вміти орієнтуватися в нормативних, правових документах, знати особливості розвитку рис особистості людини, мати особливі якості характеру, любити дітей і свою роботу, намагатися підвищити ефективність своєї діяльності та багато іншого .
Перейдемо до дитячо-батьківським відносинам. У тесті «Підлітки про батьків» дитина Наташа оцінювала свою маму Ольгу П. За шкалою «Позитивний інтерес» було набрано 5 балів (говорить, що якість виражено чітко) - це позитивне ставлення до дочки з боку матері, засноване на психологічному пiдприємствi. Шкала «директивні» мала (1 бал). Шкала «ворожість», «автономності» дорівнює нулю, тобто мати, виявляє досить турботи, опіки, уваги по відношенню до дочки. Але викликає побоювання 4 бали за шкалою «Непослідовність». Ця шкала виражені чітко, тобто матері необхідно припинити різку зміну стилю і прийомів виховання.
У цьому ж тесті дитина Вадим оцінював маму Віру Б. Шкала «Позитивний інтерес» - 5 балів, тобто підліток відчуває потребу в допомозі та підтримці матері. Висока шкала по директивності (4 бали), тобто матір'ю як би затверджується початкова залежність її статусу та оцінки оточуючих від відповідності сина «еталону дитини», виключаючи при цьому можливість інших варіантів самовираження. Ворожість і агресивність виражені мало (по 1 балу). Шкала автономності в нормі (1 бал), тобто диктату, маніакальності в поведінці матері до сина не спостерігається. Шкала непослідовності велика, як і в Ольги П. (4 бали).
Оцінює дитина Віра свою маму Віру Б. Тут простежується дещо інша тактика виховання, ніж по відношенню до сина. «Позитивний інтерес» - 4 бали, «Директивність» -2, «Непослідовність» - 1 бал. Одним словом, особливих претензій та зауважень до методів виховання немає, хоча незрозуміла різниця в методах виховання по відношенню до сина і дочки.
Тетяна про маму Людмилі Д. Високий рівень директивності (5), знижений рівень позитивного ставлення (3), високий рівень непослідовності (5) у виборі методів виховання. Відносини мами з дочкою можуть викликати побоювання.
Підліток Сергій оцінював маму Олену К. Ворожість і агресивність виражені мало (1), хоча має місце в процесі виховання, за іншими шкалами претензій немає. «Позитивний інтерес» - 5 балів.
Батьки оцінювали своїх дітей за опитувальником «Вимірювання батьківських установок і реакцій» і по тесту-опитувальником «Батьківського відносини».
Після проведених досліджень оцінці типових рис особистості (тест Кеттела - Додаток 1) і методикою семантичного диференціала для виявлення психологічних особливостей дітей з неповних сімей, було виявлено, що в групі школярів, серед яких були діти з повних і неповних сімей, характерними якостями особистості дітей з неповних сімей були: небалакучість, замкнутість, невміння забувати невдачі, невміння володіти собою, непрактичність, невпевненість у собі, нервозність, прагнення постійно бути одному і тому подібні. Коли як для дітей з повних сімей основними якостями особистості були: акуратність, спокій, упевненість, відкритість, емоційність, сміливість, виваженість вчинків, товариськість і т.д. Цими якостями володіли і деякі діти з неповних сімей, де спостерігалися рівні, доброзичливі відносини між дорослими і дітьми, де нормальний рівень матеріального становища і досить високий інтелектуальний, освітній рівень дорослих (батьків або опікунів, або інших родичів). Звичайно, були й винятки.
Отже, програма роботи з дітьми з неповних сімей повинна бути різною для роботи з сім'єю (або в сім'ї) і для роботи в спеціалізованих центрах. Що ж до плану роботи для спеціалізованих центрів, то тут можуть бути різні варіанти, в залежності від умов, планів, цілей, питань фінансування того чи іншого соціологічного центру. Важливу роль тут відіграє облік соціально-психологічних особливостей дітей, якщо ми, наприклад, маємо на увазі дітей з неповних сімей.
Соціальний педагог повинен займатися своєю справою добре і надавати допомогу тим, хто її потребує. Іноді допомоги потребують більше батьки, ніж самі діти. Діти усвідомлюють важливість виховної роботи, як правило, пізніше, найчастіше тоді, коли вони самі стають батьками. І хотілося б, щоб майбутні батьки моделювали своє життя на хороших прикладах спілкування та виховання.
Висновок
Таким чином, провівши дослідження, можна зробити наступні висновки:
I. Зростання неповних сімей в суспільстві породжує чималі проблеми: економічні, демографічні, педагогічні. На сьогоднішній день переважна більшість неповних сімей можна віднести до категорії матеріально нужденних. По-перше, тому що дохід неповної сім'ї складає одна заробітна плата матері (батька), при цьому, праця жінки найчастіше оплачується нижче, ніж праця чоловіки, по-друге, неповна сім'я, не маючи трудового доходу, змушена жити на державні пенсії і соціальні посібники. Матеріальні труднощі можуть породити певний комплекс у членів неповної сім'ї, особливо у дітей з їх незміцнілої нервовою системою. У дитини, коли він бачить, що одягнений гірше за інших або не має того, що є у інших хлопців, може скластися комплекс неповноцінності. У результаті він стає замкнутим, нерішучим, відстороненим від оточуючих. Можливо, що все це породить в ньому агресію і внутрішньоособистісні конфлікти. У батьків же, виховують дитини поодинці, в результаті матеріальної потреби і постійних обмежень, викликаних нею, з'являється нервозність, запальність, почуття безвиході, що, звичайно, дестабілізує сімейний соціально-психологічний клімат. Необхідно вжити заходів для того, щоб повна сім'я стала домінуючою константою в нашому суспільстві.
II. Методи, використані в даній курсовій роботі: 1. Оцінка рівня розвитку типових рис особистості (тест Кеттела).
2. Оцінка агресивності соціального педагога (тест А. Ассінгера).
3. Дитина оцінює соціального педагога.
4. Оцінка професійної діяльності соціального педагога.
5. Тести опитувальники по батьківських відносин і за особливостями соціально-поведінкових реакцій.
6. Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО).
7. Тест «Оцінка загального рівня товариськості педагога».
8. Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них».
9. Опитувальник «Вимірювання батьківських установок і реакцій» (PARY).
III. На думку фахівців, негативний досвід конфліктної сім'ї для майбутньої шлюбної сімейного життя дітей може бути зведений до наступного:
1. Дитина росте в умовах суперечливих, неузгоджених вимог матері та батька, що перешкоджає формуванню адекватних шлюбно-сімейних уявлень.
2. Духовна атмосфера сім'ї позбавлена спокою, миру, благополуччя і стабільності, тобто необхідних умов для повноцінного духовного і психічного розвитку дітей.
3. Різко зростає ризик нервово-психічних захворювань дітей.
4. Зростає бездоглядність та безконтрольність поведінки.
5. Знижується здатність дитини до адоптації.
6. Дитина не засвоює цілий ряд моральних загальнолюдських норм.
7. У нього дуже часто формуються суперечливі почуття до своїх батьків, а іноді й вороже ставлення до одного з них.
Саме активна, діяльна участь батька в житті родини роблять її справді благополучною. У зв'язку з цим у роботі з сім'єю вчителю слід приділяти увагу роз'ясненню значення батька у вихованні, перш за все орієнтуючи представників сильної статі на здійснення виховних у сфері дозвілля. Насправді, поки тільки порівняно невелика частина батьків, приблизно 1,3%, постійно організовує дозвілля своїх дітей, реалізуючи тим самим можливості виховання, що містяться у спільних дозвіллєвих та аматорських заняттях.
IV. Перш за все, необхідний комплексний підхід до вирішення проблеми «неповна сім'я». Дуже важливо впровадження державних програм, заснованих на наукових даних про неповній сім'ї. Пріоритетним напрямком представляється розвиток мережі установ, що спеціалізуються на наданні допомоги сім'ї. Було б корисно організувати педагогічні курси для батьків (при дитячих садках, школах, або на госпрозрахунковій основі), де фахівці висвітлювали б питання виховання, особливості дитячої психології. У даному питанні не можна обійти увагою і дітей. У школах доцільно знову ввести в програму предмет «Етика і психологія сімейного життя». На цих уроках підлітки могли б навчатися самоаналізу і методів розв'язання конфліктів, з якими їм доведеться зіткнутися в їхньому особистому житті. Одним з методів такого навчання може бути рольова гра, в ході якої підлітки розігрують різні життєві ситуації, а потім обговорюють їх. На таких заняттях підлітки вчаться розуміти себе, знаходити помилки в своїй поведінці. Можливо, при правильно поставленому навчанні вдасться запобігти безлічі майбутніх життєвих драм.
Список використаної літератури
1. Аванесов В.С. Тести в соціологічному дослідженні. - М., 1992.
2. Антонов О.І. Микросоциология сім'ї (методологія дослідження структур і процесів). - М.: Видавничий Дім «Nota Bene», 1998.
3. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія, - М.: «Наука» 1994.
4. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. - 1992.
5. Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. / / Соціальна робота. -1992.
6. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки; Розділ 2. Лекція
7. Воробйов М.І. Сім'я в Нерехта. (До питання про аналіз сім'ї.) / / Вісник статистики. -1989. - № 1. - № 3.
8. Губерман І. Бехтерєв: сторінки життя. - М., 1987.
9. Дружинін В. Психологія сім'ї. - М., 1996.
10. Єлізаров В.В. Сім'я в умовах демографічної кризи. СБ: Захист прав сім'ї та дітей в програмі дій президента Російської Федерації на 1996-2000 роки. М.: Юридична література, 1998.
11. Захаров С.В., Іванова Е.Н. Народжуваність і брачность в Росії. / / Соціальні дослідження. - 1997.
12. Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та сімейного консультування: навчальний посібник, М.: Гардаріки 2007.
13. Куліченко Р.М. Соціальна робота і підготовка соціальних працівників в сучасній Росії: уч. посібник, Тамбов; вид. ТГУ ім. Г.Р. Державіна. - 1997.
14. Земський М. Сім'я та особистість. - М., 1989.
15. Караковський В.А. Щоб виховання було успішним ... - М.: Знание, 1989.
16. Ковалевський М.М. Нарис походження і розвитку сім'ї та власності. - СПб., 1990. Коллонтай А. Суспільство і материнство. - М., 1991.
17. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб., 1997.
18. Мацковская М.С. Соціологія сім'ї. Проблеми теорії, методології та методики. - М., 1987.
19. Немов Р.С. Практична психологія: Пізнання себе. Вплив на людей. - М.: ВЛАДОС, 1998.
20. Обозов М.М. Міжособистісні стосунки. - Л., 1989.
21. Основи соціальної роботи. Підручник. Гол. 13,15. - М., 1997.
22. Пезешкіан Н. Позитивна психотерапія: родина як психотерапевт. - М., 1993.
23. Плотніекс І.Е. Психологія в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1991.
24. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Робота психолога з дорослими. Корекційні прийоми і вправи.
25. Сорокін П.А. Криза сучасної сім'ї. / / Щомісячний журнал для всіх. - 1916. - № 2 та № 3.
26. Соціальна робота. / Під загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. Серія «Підручники, навчальні посібники». - Ростов на Дону.: «Фенікс», 1999.
27. Теорія і методика, соціальної роботи. Вип. 1. М.: 1993.
28. Теорія і практика соціальної роботи: проблеми, прогнози, технології / За ред. В.М. Сафронової. - М.: РГСІ, 1992.
29. Теорія і методика соціальної роботи. Короткий курс / За ред. В.І. Жукова. - М.: Союз, МГСК, 1994
30. Торохтій В.С. Методика оцінки психологічного здоров'я сім'ї. - М., 1996.
31. Торохтій В.С. Основи психолого-педагогічного забезпечення соціальної роботи з сім'єю. Навчальний посібник, (частина I) - М.: МГСУ, 2000.
32. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. Сімейна психотерапія. - Л.: Медицина, 1990.
33. Фігдор Г. Діти розведених батьків: між травмою й надією. - М., 1995.
34. Харчев А.Г., Мацковская М.С. Сучасна сім'я і її проблеми. - М., 1988.
35. Шерман Р., Фредман Н. Структуровані техніки сімейної і подружньої терапії. Керівництво. - М., 1997.